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编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜山东曹县魏湾镇申庄寨中学教师 张海霞
教师是学生灵魂的塑造者，是智慧火种的传递者，更是人生道路上的引路人。苏联教育家马卡连柯曾说：“没有爱就没有教育。”在我多年的教育实践中，我深刻体会到，做一名好老师需要具备“三心二意”的教育智慧——“三心”即善心、耐心、责任心，归根结底是一颗赤诚的爱心；“二意”则是教育中的“随意”与“故意”，即在适当时候顺其自然，在关键时刻巧妙引导。这种教育理念的背后，是对学生无条件的接纳、深刻的理解和宽广的包容。
“三心”：教育之基，爱之源泉
善心是教师职业的底色。它不仅仅是对学生的和颜悦色，更是发自内心地尊重每一个生命的独特性。当我们以善心对待学生时，就能看到那些被表象掩盖的内在需求。记得我班上曾有一位叫小明的学生，成绩平平，性格内向，在班级中几乎是个“透明人”。但我发现他每天都会默默地把教室里的垃圾分类投放。于是我在全班面前表扬了他的这一善举，从此他逐渐找到了自信，成绩也有了明显提升。善心让我们能够发现每个孩子身上的闪光点，哪怕它微小如尘。
耐心是教育过程中不可或缺的品质。教育是农业，不是工业；是慢艺术，不是快加工。学生的成长有其自身的节奏和规律，需要我们给予足够的等待空间。我曾教过一个阅读障碍的学生，别的同学十分钟能读完的课文，他需要半小时。但我坚持每天陪他多读一会儿，从不催促。半年后，他不仅能跟上全班进度，还爱上了朗读。耐心等待花开的过程，本身就是一种教育智慧。
责任心则将教师的爱转化为实际行动。它意味着我们要为学生的全面发展负责，不局限于知识的传授。我班上曾有一位单亲家庭的学生，母亲忙于生计，很少有时间关心他的学习。我主动与他母亲建立联系，每周反馈孩子的进步，并给予具体的家庭教育建议。两年后，这位学生不仅学业进步显著，性格也变得开朗自信。教师的责任心，往往能弥补家庭教育中的某些缺失。
这三颗心最终都指向同一个核心——爱心。没有爱，教育就失去了灵魂；有了爱，教育就有了无限可能。爱不是抽象的概念，而是体现在日常的每一个眼神、每一句话语、每一次互动中。
“二意”：教育智慧，润物无声
如果说“三心”是教育的情感基础，那么“二意”则是教育的策略艺术。“随意”体现的是一种自然无为的教育态度。有时候，教师需要学会“视而不见”，给学生自我调整的空间。比如对于学生间的小摩擦，不必每次都介入调解；对于课堂上的小走神，可以适时忽略。这种“随意”不是放任，而是基于对学生自我成长能力的信任。
记得有一次课间，我看到几个男生在争论，眼看就要起冲突。我故意放慢脚步，给他们自己解决问题的机会。果然，没等我走近，他们已经和解了。这种适度的“随意”，往往比即时的干预更能培养学生的社交能力。
而“故意”则是教师精心设计的引导策略。它要求我们洞悉学生需求，设计看似无意实则用心的教育情境。在我的班上，曾有一位叫娟的学生引起了我的特别关注。在道法课上讨论交友话题时，当其他同学热烈分享自己的朋友时，娟低着头轻声说：“我没有朋友。”这句话像一把小锤，轻轻敲击着我的心。
通过观察，我发现娟几乎不与同学交流，课间总是独来独往，表情淡漠，行动迟缓。与家长沟通后，我了解到她来自一个父亲重男轻女、兄长冷漠的家庭环境，长期的情感忽视使她患上了轻度精神疾病，需要药物干预。面对这样一个心灵受伤的孩子，我开始了长期的“故意”引导。
上课时，我会特意设计一些娟能够回答的问题，让她体验成功的喜悦；当她回答不完整时，我会巧妙引导，帮助她体面地完成回答。我抓住一切机会表扬她的优点：从不迟到、作业认真、字迹工整。同时，我暗中安排热心的同学主动接近她，邀请她一起吃饭、课间活动。我还发挥她美术特长，鼓励同学请她参与黑板报设计。每周的主题班会，我都会根据娟的成长需要设计议题：当她沉迷手机时，我们讨论网络使用的利弊；当她情绪失控时，我们探讨生命的意义；当她感到孤独无助时，我们分享亲情的温暖；当她失去学习动力时，我们畅谈理想与未来。这些看似面向全班的班会，实则蕴含着对娟的特别关怀。
最令我难忘的是期中考试时，娟交了一张白卷。与家长沟通后得知，这是因为她害怕失败，前一天还被没收了手机。我理解这张白卷是她无声的抗议。第二天我允许她请假调整，第三天再与她深入交流，共同制定合理的手机使用计划。这次“以退为进”的教育策略取得了良好效果，此后娟能够自觉遵守约定。
经过两年的持续引导，现在的娟眼中有了光彩，脸上有了笑容，逐渐融入了班集体。娟的变化让我深刻体会到，“故意”不是操纵，而是基于深刻理解的引导；“随意”不是忽视，而是给予成长空间的智慧。
教育之爱：改变生命的力量
“三心二意”的教育理念，最终归结为一个“爱”字。爱是教育的起点，也是终点；是方法，也是目的。这种爱不是溺爱，而是理解；不是纵容，而是包容；不是说教，而是陪伴。
教育中的爱具有多重维度：它是温暖，能融化冰凉的心灵；它是光明，能驱散成长的迷雾；它是等待，尊重每个生命独特的成长节奏；它是行动，将关怀转化为具体的教育实践。正如泰戈尔所说：“爱是理解的别名。”只有当我们真正理解学生时，才能给予他们最需要的爱。
教师的爱还体现在对个体差异的尊重上。每个学生都是独特的宇宙，有着不同的成长背景、学习方式和情感需求。娟的案例告诉我们，那些看似“问题”的行为背后，往往有着深层的原因。只有透过表象，理解背后的故事，我们的教育才能真正触达心灵。
教育中的爱还需要智慧的表达。有时候，爱是积极地介入；有时候，爱是适时的退后；有时候，爱是直接的鼓励；有时候，爱是间接的引导。这种表达方式的选择，取决于我们对学生需求的准确判断。
回望教育之路，“三心二意”不是分散的注意力，而是教育者完整的专业素养；不是三心二意的敷衍，而是一心一意地专注。这种教育理念要求我们既要有深厚的情感投入，又要有科学的方法策略；既要有个别关注的敏锐，又要有面向全体的胸怀。
教育是生命影响生命的过程。当我们用善心滋养、用耐心等待、用责任心守护，当我们懂得何时“随意”、何时“故意”，我们就能像春风化雨般滋润每一个成长中的心灵。愿我们每个教育工作者都能成为一束光，照亮学生前行的道路；愿我们的爱如细雨，无声却深刻地改变生命。这，就是“三心二意”教育之道的真谛。
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